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关于我

乔军 中学高级教师。曾任铁岭市教师进修学院信息部主任、辽宁教育电视台铁岭记者站站长、铁岭电视台《教育时空》栏目制片人。系中国书画理论家协会会员、铁岭市书法家协会会员、铁岭市写作学会理事、铁岭市曹雪芹研究会常务理事。曾任《铁岭教育信息》责任编辑、《铁岭教育》执行副主编。任《辽北历史名人书画选》一书编委,书法作品曾获辽宁省师专系统书法比赛一等奖,著有《铁岭历史》、《可爱的铁岭》等著作,数十篇文章被公开发表。所撰《国旗寄语》被百度网当作范文采用。

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【转载】多元“整合”,推动深度学习  

2017-08-03 11:25:57|  分类: 教育教学理论与实 |  标签: |举报 |字号 订阅

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多元“整合”,推动深度学习

山东省诸城市实验小学  谢建伟

 “没有整合就没有深度!”这是我校近年来课程整合实践得出的真知!几年的课程整合实践研究让我们走在了教改的前沿,多家媒体、报刊专题报道;近年来,举办全国、省、市级现场会议各两次,应邀到省内外做学术论坛、专题报告20余次,迎接参观学习考察团两万余人,得到了很好的反响和一致的好评。

我们的主要做法是围绕目标、教学内容、课堂教学、评价等方面,深化“多元整合渠道”,将其内外打通,使之上下贯通,全面提升教学质量。

一、对接式整合让目标更明晰

“课程实施的目的是发展学生的核心素养。”如何提炼核心素养,如何将核心素养落实到每一课时,我们对目标进行了对接式整合。主要做法:

上位的提炼:学科研究组依据课标,立足学科本身的教育价值,制定出简练的科学的各学科核心素养,全体教师共同发表意见,最后,找专家审阅定夺。

下位的分解:依据低、中、高三个学段的学情进行了二级细分,制定出阶段目标,依据学生年龄特点和教材价值取向,又把阶段目标细化到学年、学期、单元、课时目标,使每一课的教学有了具体指向。

对目标进行对接式整合,有利于教师从大处着眼,小处着手,让目标更加明晰。

二、生长式融合让“学材”更丰满

“教材只是教学的例子。”如何整合?整合哪些内容?使其更加适合学生学习的“材料”?我们对教学内容进行了生长式的融合。主要做法:

我们依据整合目标,本着以国家课程为中心,围绕单元主题,通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略,遵循从学科内到学科间再到学科外的整合路径,进行一种“生长式”突破与融合,删繁就简,重新梳理课程内容,还原主题的整体面貌。

这些经过教师融合后的“教材”如何在学生那里生长,变为最好的“学材”?我们要求教师遵循我校“以生为本,自能探究”和“三勤四让五环节”教学指导纲领,引领学生深入生活,共同挖掘知识的伟大内涵,成为课程的开发者、学习者、创生者。例如我校一年级语文老师在学习“多彩的春天”一单元时,首先,引领学生一起走进大自然寻找春天,诵读春天儿歌和古诗感受春天,引领学生用读写绘的形式赞美春天,丰富多彩的春天就这样悄悄地走进了孩子心里。六年级老师学习“初识鲁迅”这一单元,引领学生通过阅读、采访、看电影等方式认识鲁迅的人品;阅读鲁迅的代表作,了解鲁迅的文品。在这一过程中,师生一起论鲁迅、画鲁迅、写鲁迅、演鲁迅,师生的生命奏出了和谐的乐章。

这种生长式的融合,实现了知识最佳的优化组合,让知识得以复活和创生,此时的“教材”已是学生最好的学材。

三、多维式统合让教学更深入

教学是学生素养提升的主渠道,如何让教学更加深入,使素养落实更加全面,我们采取的是多维式统合。

1、全员参与,深化学科课程研究深度,提升学科素养

为了更好更快的提高学生的学科素养,学校加大了对课堂教学的研究,在教研室张主任及各科教研员的指导下,围绕核心素养的落实从“素养设计与检测、三级整合、师生互动、学生活动”等六个维度进行观课,每个课例,以教研组为单位,全员参与,经过两轮集体备课、观课、议课,引导教师从教学现象、目标归因、理论考察、改进路向等方面进行基于数据和理论的反思与分析,为学科核心素养得到最好落实寻找到最佳路径,把教研活动推向高潮。例如,数学课例研究——《对称》,为了更好地落实小学数学六大核心素养中的“空间观念”和“抽象思维”。张作鹏主任亲临指导整个观课、议课的过程,经过三轮打磨,最终确定,以“对称美”为轴线,让师生共同经历“发现对称美”——“探究对称美”——“创造对称美”——“欣赏对称美”的四步,让学生在自主、合作、探究中体味到了数学的生活之美和创造之美。

这一做法,在潍坊市“双改”行动与课程整合项目成果展示暨诸城市小学“推介式视导”活动进行了推介,得到了潍坊市教科院领导的高度评价。

2、全面强化,加大走班课程构建力度,丰盈艺体素养

为有效落实体育艺术“2+1”工程,学校加强了对走班课程的领导和管理,做到三个强化:一是强化师资培训,全面提高教师队伍素质;二是强化教材管理,编写了全套走班课程校本教材,共30余类,47册,使教学有标可依;三是强化授课过程监管和评价,结合少年宫活动要求,制定出一整套走班课程制度及落实措施。依据《走班课程工作手册》,实施走班计划

3多维联动,拓宽特色课程普及,滋养人文素养

书法艺术课程、书香课程、健康课程、棋艺课程四大类特色课程,已列入课程表,常规开设,成为学科课程的拓展和深化。主要通过课上课下两条主线,校内校外两个渠道,课程建设与活动催进两大举措等多维联动模式策略加大书香校园建设力度,凸显书法艺术的办学特色,从不同的角度厚重文化底蕴,塑造健康身心,陶冶美好情操,触发学生的生命成长,丰厚学校育人内涵。

4、双向并举,强化实践课程引领,提高综合素养

针对综合实践无教材、落实差的现象。今学年,我们组织骨干教师梳理所有教材编写体例,以语文主题为中心点,挖掘文本主题内涵,基于学生生活,选取有价值的综合实践主题,根据年级特点,围绕目标、阅读材料、实施建议、实践过程、实践展示等方面编写了16年级成序列的《语文综合实践系列指导丛书》,分教师版和学生版,从教师、学生两个方向指导教师突破课堂教学的封闭状态,引领学生走向生活,在大量实践中提高综合素养。

四、多元式聚焦让评价更完善

综合素养如何评价,一直是困扰大家的难题。我们的做法是聚焦综合素养,分门别类,设计多元评价形式,贵在引领。

1、依托竞赛展示,激发学生学习动力

例如,学科素养的评价,根据学科素养的标准定期组织书面检测,更重要的是组织各类竞赛展示:设计不同的竞赛内容和形式,组织各门学科的竞赛活动;艺体特长素养的评价,依托校园四节,设计不同的展示内容和形式。人人参与,所有的竞赛成绩都以不同的比例计入学生综合素养。

2、依托评价手册,引领学生自主发展

学校自主研发的《综合素质评价手册》包括思想道德、学业成就等十几个项目,每一个项目的评价都有“目标引领”和“个人目标达成情况”的评价,以此引领、促进学生全面健康发展。

 

到如今,整合的理念已深入人心,个性化教师特色更加鲜明。如,郑莲叶老师将“画、唱、赏、演”有机地融合在数学课堂上,她的做法选为今年新教育主会场的展示节目。万丽华老师将孝亲教育与语文教学和班主任工作有机地融合在一起,经过层层竞选,现已进军山东省最美教师评选200强。

更重要的是,整合为教学注入了更多的生命活力,促进了儿童的深度学习,促进了教师的专业发展。新的学年,我们将立足学校整合特色,扬长避短,将其做强、做大、做深。

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