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关于我

乔军 中学高级教师。曾任铁岭市教师进修学院信息部主任、辽宁教育电视台铁岭记者站站长、铁岭电视台《教育时空》栏目制片人。系中国书画理论家协会会员、铁岭市书法家协会会员、铁岭市写作学会理事、铁岭市曹雪芹研究会常务理事。曾任《铁岭教育信息》责任编辑、《铁岭教育》执行副主编。任《辽北历史名人书画选》一书编委,书法作品曾获辽宁省师专系统书法比赛一等奖,著有《铁岭历史》、《可爱的铁岭》等著作,数十篇文章被公开发表。所撰《国旗寄语》被百度网当作范文采用。

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【转载】关于核心素养在学校的落地(转)  

2017-11-14 15:26:06|  分类: 教育教学理论与实 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自秋叶斑驳的博客http://blog.sina.com.cn/zhaofl67

 

 

 

在国家层面,《中国学生核心素养(讨论稿)》发布后,具体实施有两条线:一条线是学校德育,由此需要明晰学前、小学、初中、高中、大学,各学段学生发展的核心素养。另一条线是课程实施。为此,教育部在修订高中课程标准时,已经要求各学科基于核心素养发展研制学科发展目标,制定学科发展计划和标准。教材建设也延续这一特点,不断推进核心素养的落实。

核心素养在学校的落地,两条线是并行还是并轨。我以为未来教育的发展要体现学科育人、全员育人、全程育人、全面育人。所以,学科教学与德育并轨,是一个重要改革思路。由此看,核心素养在学校的实施其实有五个纬度:落实在课程建设,落实在学科教学,落实在课堂教学,落实在教师发展,落实在学生发展。

一、核心素养落地于课程

五维的核心是课程。国家课程、地方课程、学校课程,在建设主体上不同,而在实施层面,即设置课时计划,以及组织教学,都发生在学校。所谓学校课程建设,其实包括:国家课程的校本化实施、地方课程的校本化实施,以及校本课程的开发与实施。不同学段,在国家课程的设置比重上有差别,但是在空间上都给学校开发课程,凸显本校特色,满足学生拓展和深化学习的需要提供了条件。一所学校的质量与特色,重要依靠课程来奠定基础。

我们比较看重两点:一是国家课程的实施,是否是高质量的?体现在学生学习有差异,在满足个性发展需要上,我们提供了什么服务?具体说,学生学业发展是客观分层的,我们有分层教学吗?学生的个体学习有差异,我们有因材施教和个别辅导吗?二是学校课程的整体规划和实施是否具备独特性,充分满足本校学校发展的所需?这主要看,我们是如何给本校学生发展进行定位的?为学生分类发展、分层发展,以及特色发展提供了怎样的通道?在教育的双线融合中要体现这个特点:德育课程化,课程渗透德育。所以,在课程建设中,可以把两者融合在一起。一些德育活动,需要按照课程的要求进行设计,用任务驱动,体现落实效果。而课程设计,又要联系现实生活,引导学生参与社会实践,进行知识探究。

学校需要基于办学定位,确定课程方案与课程计划,建设一批校本课程。学校课程建设,可以引进一批课程,共享一批课程,改进一批课程,还要开发一批精品课程。由此,丰富学校课程,满足学生的差异化需要。

在课程建设中,教师是主体。我以为学校课程建设与实施是一体化的,很多时候,是不分的。例如一节课后,学生学习分化了。分出三层:一般的,较差的,较好的。教师就需要区别对待。一般的,布置作业,要求落实就行了。较差的,就要个别辅导,布置针对性作业。较好的,就要增加学习内容,提出较高要求。你看,一门共同课程在这时是不是就演变为三门课程了?

学科课程教学,我们要研究学生发展的目标定位,建设学科课程群。这个课程需要是多样化的:基础性的课程、拓展性的课程、学术性的课程——这种区分是从学生发展的层级上说的。在课程组织形式上,还包括讲授课程、活动课程、小微课程、实践课程等。

二、核心素养落地于教学

学科教学延续着课程建设的思想。而如果没有学科教学的多样化组织的思考,我们以为的课堂就有局限,就是传统的课堂,是小课堂。今天意义的课堂,是一个大课堂的概念,我们主张建立的课堂,具有多种组织类型,适用不同的课程内容,而且是服务于学生学习需要的课程教学。

每一个学科都有学科落实的核心素养,这是学科个性的东西。教学中要得到体现。也就是说,教学不要失掉学科的本色,不要偏离于学科的本质。在推进学科改革中要抓的是什么?学科重要问题与学生发展的关键能力。这就是说,我们在学科改革中,也不能眉毛胡子一把抓,也要有所侧重,有一些战略性推动的思考。这就是重点问题和关键能力。

三、核心素养落地于课堂

基于学的教,这是现代课堂的一个重要理念。学生如何学习,其一般流程如何,在这个过程中,其基本需要是什么,教师需要提供怎样的服务,这一连串的思考之后,才能建构起来一个合理的教学设计。

教学的模式,是服务于学的,是在学生自主学习的基础上,教师给予的支持。

基于核心素养的课堂,其实有三个基本点:一是打好学习基础,有高效率;二是体现自主发展,有主动性;三是联系现实生活,有实践性。这三点对应着核心素养的三个纬度。

课堂教学要体现强烈的支持与服务学生发展的意识。课堂是否有这样的转变,对于教师素养有特别的要求,因而需要教师在专业发展上,可以匹配。

在核心素养的实施课堂,教师要有几点意识:

一是,学科育人意识。

二是,学科应用意识。

三是,学科本位意识。

四是,学科素养意识。

五是,学生主体意识。

六是,教师服务意识。

七是,因材施教意识。

八是,学科课程意识。

四、核心素养落地于教师

教师是推动改革,尤其是教学层面的改革的主力军。在教育政策的层级推进中,自然要落地于教育教学,也就是进入学校实践层面,这时教师就成为至关重要的因素。

既然有学生的核心素养,在改革中也应该有教师的核心素养。试想,在现代教育的环境中,我们需要的教师是不是越来越需要复合能力呢?

存在几种教师能力的复合类型:

教学+课程;

教学+评价;

教学+科研;

教学+教研;

教学+德育;

教学+培训;

教学+信息化

五、核心素养落地于学生

在核心素养的发展中,教师影响是外在影响,是外因在起作用。我们期待学生的内因转变,也就是要激活学生学习的主动性。为此,我们需要在学生发展上施加影响。

学生自主发展,包括自主意识、自我规划、自主选择、自主学习、自主管理等。

学生社团、社区活动、学科实践等,都要学生有设计,有行动,有自律,有自查。等等。

过去在改革中,学生是被遗忘的角落。其实所有的教育改革,最终要服务于学生,也就是要由学生买单。学生乐于不乐于改革,是不是支持改革,这是非常重要的因素。可是,改革却可以忽略了学生的接受与否,没有学生的参与。

我们制定了政策,不予老师商量,不予学生商量,就要他们执行,要他们接受。本来是为了人家好,可是人家未必之情。没有学生主动性的激活,改革政策就是一种想当然。

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